教師范讀的魅力
2014-12-03 09:39:10   來源:   編輯:admin_edu   評論:0 點擊:

劉正云

“老師是學生的鏡子,學生是老師的影子。”一個朗讀水平高的語文教師任教班級的學生,要比一個朗讀能力一般的語文教師任教班級的學生朗讀能力強得多,這就是范讀的魅力所在。

范讀,就是教師先把課文讀通、讀順、讀懂,再通過自己的儀表、眼神、手勢、姿態等把自己對課文的感悟通過朗讀傳遞給學生。教師聲情并茂的范讀,可以讓學生視其人、聞其聲、悟其情,更加直接體會課文的內容和感情。

一、范讀,幫學生形成良好語感

朗讀的過程是吸取古今中外名家語言精華的過程。朗讀可以積累語言素材,使口語表達更加豐富。教師通過自身朗讀、指導學生聽讀,通過反復訓練,教師范讀能在短時間內提高學生對語言的領悟能力和辨別能力。如在教《月光曲》一課中,筆者嘗試在鋼琴曲《月光曲》的音樂背景下,范讀第九自然段。從舒緩的月亮初升到漸快的越升越高,再從突快的狂風巨浪到漸慢的浪花翻滾,語調隨曲調而變,曲調隨語調而出,文字與旋律相得益彰,學生被深深吸引。這時,教師抓住機會,再讓學生也隨著樂曲而讀,輕重緩急之中,學生不僅情感受到了熏陶,語感也受到了熏陶。

二、范讀,幫學生理解課文內容

教師在理解內容的基礎上,激發起內心感受,產生真實的感情,通過富有感染力的聲音,準確生動地再現作品的思想內容,使學生身臨其境地受到感染,引起共鳴,從而加深對作品的理解。一位好的語文教師,理應學會朗讀,提高朗讀水平。如《賣火柴的小女孩》第二部分,寫小女孩先后四次擦著了火柴,在她的面前出現美好的幻象,使她感到溫暖、快樂、幸福。在朗讀時語速應稍快,音調稍高,充滿驚奇和喜悅。當幻象消失時,小女孩又回到孤苦伶仃、又冷又餓的現實中。這時語速應稍慢,音調應稍低,感情是失望、悲哀、痛苦的。教師正確、深入地理解了作品,在朗讀和聽讀中,師生就會與小女孩一起快樂、一同悲哀。

三、范讀,幫學生學會朗讀技巧

教師的范讀應突出停頓、重音、語調、語速四個方面。以語法重音為例,如:主謂句中謂語要重讀(風停了,雨住了);動賓句子中賓語要重讀(春天的腳步近了);修飾語要重讀(跑得快、美麗的女孩)。語調也要關注,例如,讀“深藍色的天空懸著無數半明半昧的星”這句話時,教師可指導學生在“深藍色的天空”后稍作停頓,表現出星空的廣闊無垠。“懸著”要讀得輕一些,并稍作停頓,使人感到“懸”字所體現的那種四面無依無靠的形態。“無數”要重讀,以突出夜空星星數量之多。“半明半昧”要讀得慢一些,語調輕柔一些。“半明”之后稍作停頓,體現星光閃爍的情態。

四、范讀,要學生共同參與

范讀是教師的行為,效果如何,取決于學生的參與程度。教師范讀時,學生要用不同的方式參與。一是“師讀生聽”,即教師讀,要求學生不看課文,只是全神貫注地聽,其側重點是訓練學生的聽力。這時如果有音樂、圖畫等電教媒體的配合,入情入境,效果更佳。教學《觀潮》時,我一邊范讀,一邊要求學生帶著問題去聽、去感受、去想錢塘江大潮的變化。二是“師讀生伴”,即要求教師的聲音響一點,學生只做口型不發聲,跟著教師同步讀出來。上課時,我經常先讓學生試讀,學生讀得不夠理想時,我就范讀,讓學生伴讀,一遍下來,學生通過伴讀,朗讀能與我一樣輕重緩慢、抑揚頓挫,前后判若兩人。教師范讀,學生跟讀。這種范讀也叫領讀。領讀時,教師根據課文中某一精彩片斷、句群或學生朗讀有困難的地方,精心組織。朗讀中,教師可以加上簡明提示,取得更好的效果,低年級學生可以多進行領讀。

范讀,能讓學生在教師點撥下,字正腔圓地讀,激情澎湃地誦,入情入境地吟,興趣盎然,如癡如醉。既如此,作為語文教師,何樂而不為呢?

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